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教育與人的發展
人的發展概述
考點1：
人的發展的內涵（單選）
個體發展是指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，身體和心理不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
個體發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括兩個方面，一方面是指機體的正常發育，另一方面指體質的增強；二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展。
考點2：
個體身心發展的動因（單選）
（一）內發論
主要觀點：內發論者認為人的身心發展是由個體內部所固有的自然因素預先決定的，身心發展的順序是由人的生理機制決定的。
代表人物：孟子（性善論）、盧梭（自然主義）、弗洛伊德（精神分析）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟論、同卵雙生子爬梯試驗）
（記憶口訣：內服威力大，格柏愛做夢）
（二）外鑠論
主要觀點：外鑠論認為人的發展主要依靠環境、他人的影響和學校教育等外在的力量決定的。
代表人物：荀子(性惡論)、洛克（白板說）、華生（行為主義）
華生經典語錄：給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人，從領袖到小偷。
（記憶口訣：外出尋找落花生）
（三）馬克思關於事物發展的動因論
主要觀點：根據馬克思關於事物發展的學說，事物的發展是由事物自身的矛盾所決定的，事物內部矛盾是事物發展的內因，外因通過內因起作用。在這裡，矛盾是一對對立統一關系范疇，二者共同起作用。人在本質上是一系列矛盾的存在，表現為人的自然屬性與社會屬性的對立統一、主體與客體的對立統一、能動性與受動性的對立統一。人自身所具有的矛盾的規定性，決定瞭人的身心發展的動因是人的身心發展的內部矛盾運動。
考點3：
幾種主要的人的發展觀
（一）遺傳決定論
遺傳決定論的觀點認為遺傳素質在人的發展中起決定作用，個體發展及其個性品質早生殖細胞的基因中已經被決定瞭。後天的環境和教育職能加速或延遲這些遺傳素質的展現，而不能夠改變它。遺傳論的代表人物有：
1.高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》 ，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣”。
2.霍爾（G.S.Hall）：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。
3.董仲舒：把人性分為上、中、下三等：“聖人之性，不可名性；鬥筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”
（二）環境決定論
環境決定論觀點認為兒童心理發展完全是受外界環境影響的結果，環境因素在個體身心發展中起決定性作用。代表人物有：
1.華生。“給我一打健康的嬰兒，給我一個特殊的環境，我可以把它們加以任意改變，使他們成長成任意類型的人，可以是醫生、藝術傢、律師，甚至是乞丐和強盜。”
2.洛克“教育萬能論”。他在《教育漫話》中指出：兒童有如一塊“白版”，之所以長大後千差萬別，都是因為教育的緣故。
3.荀子。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。重視環境對人潛移默化的影響。
（三）二因素論
二因素論觀點認為先天遺傳素質和後天環境兩種因素對兒童的發展都有重要的影響，而且認為兩者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物有：
1.德國施太倫。在《早期兒童心理學》一書中，明確提出兒童心理發展是受環境和遺傳二因素共同影響的“合並原則”，“發展等於遺傳與環境之和”。
2.美國吳偉士。提出“相乘說”。即認為一個人並不等於遺傳和環境之和，而等於遺傳和環境的乘積。
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